一、培養目标及要求
本專業培養适應社會主義現代化建設需要的，德智體美全面發展的，具有良好的數學素養，紮實的數學基礎，掌握現代教育技術，能适應基礎教育改革與發展需要，具有創新精神和較強實踐能力，能在高等和中等學校進行數學教學的教師、教學研究人員以及具有應用數學方面特長的應用型高級專門人才。
本專業是傳統數學與數學現代技術相結合，應用性與适用性很強的專業。要求學生主要學習數學和應用數學的基本理論和方法，受到嚴格的數學思維訓練，掌握計算機的基本原理和運用手段，并通過教育理論課程和教學實踐環節，形成良好的教師素質，使其具有從事數學教學的基本能力和數學教育研究、數學科學研究、數學實際應用等基本能力。
二、專業曆史及辦學特色
數學與應用數學專業可追溯到1971年始建的益陽地區師資訓練班數學組，辦學曆史近50年，具有鮮明的辦學特色。2006年開始本科招生，已培養本科學生近1000名。2019年入選湖南省一流專業建設點，專業學科進入上海軟科世界排名500強。專業主要辦學特色有：
1、辦學時間長，積澱深厚
自1971年開辦以來，培養了大批優秀人才，如國家科技部科學技術促進發展中心處長邵學清、“國務院特殊津貼”專家劉振海教授、全國優秀教師彭巨洪教授、株洲市市教育局副局長李建國、長沙湘晖資産經營股份有限公司董事長侯建明等。同時，該專業也是益陽市中學數學師資的主要來源地。
2、科學研究反哺專業建設
主持國家自然科學基金項目7項，省級及以上項目41項。發表各類論文200餘篇，被SCI收錄80餘篇。獲批“應用數學”湖南省優秀教學團隊，《數學分析》省級精品課程，《數學分析》省級一流課程。專業教師獲湖南省教育科學研究成果一等獎1項，湖南省教學成果獎三等獎1項。
3、培養措施得力，成效好
2016-2020年先後有近30名學生考入中南大學等學校攻讀碩士，學生100%就業。學生獲得各類競賽獎勵40項，發表論文10餘篇；主持和參與國家級、省級大學生創新性與研究性項目8項。
三、 主要專業課程及實踐
我院數學與應用數學專業主要涵蓋兩大學科——數學與教育學。主要包含《數學分析》、《高等代數》、《空間解析幾何》、《常微分方程》、《概率論與數理統計》、《複變函數與積分變換》、《實變函數》、《初等數論》等專業基礎課程，同時開設《教育學》、《心理學》、《中學數學教材教法》、《初等數學研究》、《中學數學競賽》、等教育類基礎課程；專業特色課程包括《數學建模》、《數學軟件》、《數學文化》、《數學史與數學思想方法》、《微格教學》、《現代教育技術》等。主要開設《專業認知實習》、《教育見習》、《教育實習》等實踐課程，同時設立《教師基本技能訓練》，《課堂教學模拟實訓》等特色實訓課程。
學院與箴言中學，梓山湖學校，灰山港中學，朝陽國際學校，高平中學等一系列省市重點中學簽訂了産學研基地協議，學生進入一流學校實習實訓，提前接觸掌握一流教育教學技術。本專業積極參加學校及湖南省組織的教學技能競賽，學生技能水平和獲獎數量均位居全校前列。
四、深化專業綜合改革的主要舉措和成效
1、構建“平台+模塊”的人才培養方案
以學生能力培養為主線，将課程分成基礎能力課程、專業能力課程、發展能力課程三大課程模塊。結合學院實驗、實踐教學平台，人才培養達到實基礎、重應用、有特色、高素質四個方面的要求。
2、健全教學管理制度改革，嚴格執行
完善了《教師課堂教學質量評價實施辦法》等文件；完善了《本科畢業論文（設計）工作管理條例》、《教育實習與實訓管理條例》等。加強了學院教學指導委員會、教學督導委員會、教學管理信息員隊伍的建設，嚴格監督教學全過程。在審核評估中得到教育部專家的高度肯定。
3、通過實施“三大工程”，推進課程與教材建設
通過實施“教學名師工程”、“精品課程建設工程”、“精品教材建設工程”（簡稱“三大工程”），在全專業形成了教師精心育人、潛心教學、熱心教改的良好氛圍。
（1）重視基礎課教學，注重課程建設
核心基礎課程：數學分析、高等代數、解析幾何分别确立了宋迎清教授、陳暑波教授、肖翠娥教授為課程負責人，保證了教學質量。《數學分析》被先後确定為湖南省省級精品課程，湖南省一流課程，《高等代數》被确定為了校級精品課程。
（2）重視教材建設，不斷推陳出新
專業制定了相關政策支持教師編寫教材，近三年來，專業教師主編或參編了《高等數學（上、下）》、《線性代數》《概率論與數理統計》、《數學建模》等5部教材。
4、強化師範技能訓練，積極推進實踐教學改革
進一步完善師範技能訓練課程，加強了三字一話（毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話）、課堂教學試教、多媒體課件制作等訓練。積極推進微格教學和案例教學，探索了師範技能訓練的新思路、新方法、新途徑。構建“技能訓練—技能競賽—課件制作—科技訓練—畢業實習”這一完整的實踐教學體系。
5、科學采用多種形式的考核（試）方式
專業基礎能力課程，如《數學分析》、《高等代數》、《解析幾何》等的評價以出勤、平時作業、期中考試、期末考試相結合的方式。專業能力課程，如《常微分方程》、《複變函數》等采用了形成性評價為主的考核方式。專業發展能力課程，如《數學建模》、《數據結構》、《C語言》等，以學生獨立完成課程設計的效果來評價學習效果。
